Texto: Estrategias de Enseñanza Del Programa AILEM-UC; Lectura Compartida (Paz Baeza B., María Solís, Tonia Razmilic).

Resumen:
La lectura compartida es una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, a través de la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos.
Durante esta actividad los profesores les enseñan a los alumnos las técnicas que utilizan los lectores expertos, identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y características del lenguaje, etc.
Numerosas investigaciones han demostrado que la lectura compartida es una estrategia muy efectiva, debido a su principal característica que es la relectura.
Esta estrategia es utilizada por el grupo completo (curso) y como otras estrategias debe trabajarse en proximidad. Esto significa buscar un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material que se utilizará (en este caso cerca del texto que será leído). Las normas y hábitos desarrolladas por los alumnos son claves para que esta y todas las otras tengan éxito.
La lectura compartida tiene tres procesos:
*Presentación del texto:
- El profesor debe reunir a toda la clase de manera que todos los niños estén cerca y vean el texto (ambiente lleno de confianza y seguridad.

- Si se trata de un libro gigante, el profesor debe mostrar a los niños la portada del libro, su autor, su ilustrador y ambos deben discutir la ilustración y el título (predicción).- Los textos deben estar escritos con letras de tamaño apropiado para que todos los niños los vean.
*Relectura del texto:
El profesor debe leer el texto en conjunto con los alumnos, guiando la lectura con un puntero, pero al principio, es importante que el niño se sienta libre de no participar verbalmente si así lo prefiere.

El objetivo es:

-Incrementar la participación del grupo.

-Enseñar estrategias de lectura.

-Recordar vocabulario, ideas principales o información del texto.

-Apreciar el estilo y punto de vista del autor.

-Reglas de ortografía, puntuación y presentación.

-Trabajar diferentes focos de enseñanza.

-Identificar diferentes tipos de textos, reconociendo sus características peculiares.
*Lectura independiente:
Se sugiere tener un colgador de lecturas compartidas, para que los niños lean por si mismos, los textos previamente trabajados y leídos en clases.
A través de una lectura compartida se puede enseñar:
-Estrategias de lectura.
-Predicciones.
-Autocorreciones.
-Habilidades para trabajar con palabras.
-Reglas de puntuación.
-Reglas ortográficas.
-Reglas gramaticales.
-Convenciones de direccionalidad.
-Organización y presentación.
Se pueden usar distintos tipos de textos.
Momentos de la clase:

Antes de la lectura:

Se sugiere al profesor:

-Recordar las normas de conducta que deben seguirse cuando se realiza una lectura compartida.- Guiar las predicciones a partir del título, de una palabra clave, del nombre de un personaje o del tema.

-Formular preguntas para activar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el tema presente en el texto con el fin de que establezcan conexiones.

-Conversar acerca del autor del texto, la época en que vivió, sus motivaciones para escribir entre otros.

-Guiar la comprensión tomando en consideración las características de la estructura del texto.

Durante la lectura:

El profesor debe:

-Releer el texto junto con los alumnos.

-Formular preguntas con el fin de fomentar la discusión acerca del contenido del texto.

-Destacar algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas.

-Detenerse y formular preguntas para evaluar la comprensión del texto.

-Formular preguntas para que los alumnos predigan lo que sigue en el texto sin desviarse del foco de enseñanza.

Después de la lectura:

-Al finalizar la lectura el profesor debe hacer comentarios sobre la intención o mensaje del autor y discutir la relación del cuento con la vida real de los niños.

-El profesor debe planear otras actividades a partir de la lectura compartida.
-Se pueden realizar innovaciones del texto y la creación de libros grandes.

Referencias: http:/www.uc.cl/educacion/ailem

Texto: La Enseñanza de la Lectura y Escritura en el Programa AILEM-UC. (Paz Baeza Bischoffshausen).

Resumen:
En este artículo se presentan los sustentos teóricos del programa AILEM-UC, un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura.
Un modelo balanceado, cultiva y desarrolla las habilidades de lectura y escritura en contextos reales y significativos para el alumno y también desarrolla sus habilidades fonológicas.
Este modelo se caracteriza por fomentar en los alumnos la lectura a partir de textos completos e interesantes para ellos, a partir de los cuales construyen y comunican sus significados.
Características del programa AILEM-UC:
-Es un programa Funcional (ya que los contenidos abordados tienen aplicabilidad para la vida).
-Es un programa Realístico (ya que se aborda desde los elementos mas cercanos a la realidad, ya que lo que se aprende debe ser aplicado a situaciones reales y significativas para los alumnos).
-Es un programa Auténtico (ya que los alumnos participan en procesos comunicativos ricos, auténticos y reales).
Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC:
Las estrategias de enseñanza de este modelo se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes, en lectura y escritura.
Las estrategias utilizadas son las siguientes:
- Lectura en Voz Alta: estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado, para compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo de lectura. Los principales objetivos de la lectura en voz alta es que introducen a los niños al placer de la lectura y al arte de escuchar y brinda oportunidades a los profesores de modelar las estrategias de lectura.

- Lectura Compartida: estrategia a través de la cual los profesores demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los lectores expertos. Durante esta actividad se comparte la tarea de lee entre el profesor y los alumnos.
- Escritura Interactiva: estrategia de trabajo colaborativo en la que el profesor y los niños conjuntamente componen y escriben un texto. En esta estrategia no solo se comparte la decisión acerca de lo que van a escribir, sin que también comparten las labores de la escritura.
- Lectura Guiada: estrategia en la cual el profesor a poya a cada niño en el desarrollo de habilidades efectivas para interrogar nuevos textos en un grado de dificultad creciente.
- Lectura Independiente: estrategia de lectura individual a través de la cual se les proporciona a los alumnos la oportunidad para practicar su lectura de manera autónoma y elegir textos conocidos e interesantes para él.
- Escritura Independiente: estrategia a través de la cual los alumno, en forma individual, tienen la posibilidad de poner en práctica todas las estrategias conocidas para poder producir diferentes tipos de textos, con diferentes propósitos y para diferentes receptores.
- Centros de Aprendizaje: Son actividades diferentes y simultáneas que realizan los alumnos en los diferentes subsectores de aprendizaje, en forma independiente sin apoyo del profesor. Se caracteriza por constituir actividades que sirven para practicar y transferir lo aprendido, además, ser entretenidas y desafiantes para los alumnos.
Como implementarlas:
Cada una de estas estrategias se implementan a través de un proceso del traspaso progresivo de la responsabilidad desde el profesor hacia el alumno.
En síntesis el programa AILEM-UC, constituye un modelo que proporciona el equilibrio entre las actividades de lectura y escritura, brindando el máximo de oportunidades para todos los niños. Un aspecto muy importante dentro de la estructura de este programa, es que los alumnos más aventajados continúan su rápido crecimiento, mientras que los niños con progresos menores son guiados a través del proceso de la adquisición de la lectoescritura con apoyo constante del profesor como de sus propios compañeros.

“todos los alumnos pueden aprender a leer y escribir si nosotros les enseñamos como hacerlo”

Referencias: http://www.uc.cl/educacion/ailem

Texto: Estrategias de Enseñanza del Programa AILEM-UC; Escritura Interactiva (Paz Baeza, María Solís, Emy Suzuki, Tonia Razmilic)

Resumen:
La escritura interactiva es una estrategia colaborativa en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto.
Esta estrategia es utilizada por el grupo curso completo, y debe trabajarse en proximidad, esto significa en un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material a utilizar.
Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son claves para que esta estrategia tenga éxito.
El profesor utiliza esta sección para modelar las habilidades de lectura y escritura cuando él y los niños construyen un texto. Es importante también que el educador observe constantemente a sus alumnos, y tenga muy claro en qué nivel de escritura está cada uno.
Existen tres tipos de escritura interactiva:

trascripción o reconstrucción de un texto existente, innovación o cambio de un texto familiar y negociación que se refiere a una composición original.

La escritura interactiva permite que cada niño escriba lo que sabe y aprenda lo que aun le falta aprender.
Autores señalan que el aprendizaje de la escritura contribuye al desarrollo de habilidades para la lectura, ya que cuando los niños tratan de escribir, dirigen su pensamiento hacia aspectos del lenguaje escrito.
Para aprender a escribir, es fundamental que los niños aprendan las letras del alfabeto (nombres, formas y sonidos). En este aspecto es muy importante que cuando trabajemos esta estrategia con los niños, les demos las oportunidades de tener conversaciones sobre los mensajes escritos, las palabras y las letras.
La Escritura Interactiva puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de lo impreso, desarrollar estrategias y aprender acerca de cómo funcionan las palabras.La escritura interactiva es una oportunidad única de ayudar a los niños a ver la relación entre la lectura y la escritura.
Son numerosas las ventajas que acarrea la realización de esta estrategia, por ejemplo:
Componer un texto a través de la transcripción, innovación o negociación.
Demostrar conceptos acerca de lo impreso, desarrollar estrategias y aprender acerca de cómo funcionan las palabras.
Proveer a los niños de oportunidades para escuchar los sonidos de las palabras y conectar esos sonidos con las letras que le corresponden.
Involucrar a los alumnos en el proceso de codificar al escribir y el de decodificar al leer.
Ver la relación entre la lectura y la escritura.
Obtener un texto libre de errores que se construye con la colaboración de todos los alumnos y del profesor.
Proporcionar la oportunidad de leer y releer un texto con significado para los niños.
Enseñar en forma explícita y directa aspectos fonológicos y análisis de las palabras.
Enseñar cómo funcionan los textos escritos.
Enseñar las conexiones entre lo que se lee y lo que se escribe.
Los alumnos aprenden que la estructura de las oraciones y la forma de colocar las palabras dentro de ellas determinarán el significado de éstas.
Los niños aprenden cómo escribir, al mismo tiempo que toman conciencia de cómo los escritores utilizan la lengua para aprender, para comunicarse y para disfrutar.
A través de la escritura interactiva se puede enseñar:
Conceptos acerca de lo impreso y como funcionan las palabras.
Como escuchar los sonidos de las palabras y conectarlos con las letras.
Codificación y decodificación de la lectura y escritura.
Cómo escribir variados tipos de textos.
Redacción, ortografía y gramática.
Contenidos de cualquier subsector.
Momentos de la clase
1.-Antes de la escritura, se debe:
Preparar la sala de clases dejando un espacio para realizar la escritura interactiva.
Establecer el o los propósitos instruccionales.
Recordar las normas establecidas para una escritura interactiva.
Elegir en conjunto con los alumnos el tipo de escritura que se hará:-Transcripción.-Innovación.- Negociación
Seleccionar el formato

2.-Durante la lectura se debe:
Negociar, negociar y negociar lo que se escribe.
Establecer y repetir la oración negociada (palabras exactas).
Empezar con la primera palabra/letra o primeras palabras, asegurándose de que esté claro dónde escribimos y el tamaño de la letra.
Seleccionar a los alumnos adecuadamente.
Establecer qué necesitamos saber para escribir.
Al entregar el plumón, el profesor debe ocuparse del resto de los alumnos mientras un niño escribe.
Colaborar en la construcción del texto.
Dirigir la discusión en los momentos de discusión.
Releer la oración cada vez.

3.-Después de la escritura se debe:
Leer el texto completo junto con los niños.
Verificar en conjunto con los alumnos la ausencia de errores ortográficos.
Ubicar el texto escrito en un lugar visible de la sala de clases.

El tipo de texto que se escriba con los niños debe ser acorde con el propósito de aprendizaje que lograrán los estudiantes y el tema adecuado a sus intereses.

Referencias: http://www.uc.cl/educacion/ailem

Texto: Estrategias de Enseñanza del Programa AILEM-UC; Lectura en Voz Alta (Paz Baeza B., Tonia Razmilic B.)

Resumen:
Antes que nada debemos saber que es la lectura en voz alta, respuesta que nos entrega el presente artículo.
La lectura en voz alta es una estrategia de enseñanza, mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado. El texto a utilizar puede ser tanto de ficción como de no ficción.
En esta estrategia el profesor es un modelo, que les enseña a los alumnos a partir de su ejemplo de lectura, los ritmos, la fluidez, los tonos, el que hacer frente a palabras desconocidas, es decir, les enseña estrategias de lectura.
La lectura en voz alta es considerado un factor muy importante en el desarrollo integral del niño, por lo que debería formar parte de un programa general de educación, es decir, que se trabaje en todos los niveles educativos, ya que numerosas investigaciones revelan que la lectura en voz alta promueve el placer por la lectura, desarrolla la capacidad de escuchar, amplia el vocabulario y otros conocimientos acerca de lo impreso, además por cierto de mejorar la capacidad de atención y memoria de los niños.
Para aprender a leer es muy necesaria la práctica, además de que se enseñe el valor y funcionalidad de la lectura.
A través de la lectura podemos enseñar numerosas cosas, como por ejemplo, diversos géneros literarios, temáticas de cualquier subsector de aprendizaje, diferencias entre el lenguaje oral y el escrito, etc., pero debemos tener presente que no cualquier lectura en voz alta desarrolla el lenguaje, ni es una experiencia educativa efectiva, por este motivo debemos elegir un material de calidad y acorde al área que queremos abordar.
Actualmente se propone que esta estrategia sea mucho mas interactiva, en la cual se integren preguntas y comentarios de los niños, para de esta forma dejar atrás el rol pasivo del alumno tan característico en los últimos años.
Ventajas de la lectura en voz alta:
Permite establecer un contacto emocional y físico entre el educador, el niño y el libro.
Favorece el escuchar atencional, analítico y apreciativo.
Desarrolla en los alumnos estrategias de lectura.
Crea un clima de confianza entre los alumnos.
Amplía el vocabulario.
Amplía su horizonte cultural.
Desarrolla la imaginación.
Favorece las relaciones sociales y ofrece una excelente oportunidad para el desarrollo del lenguaje oral.
Se crean lazos afectivos entre el adulto y el niño.
Desarrolla aspectos morfosintácticos y semánticos.
Se desarrolla el goce estético.
Facilita el aprendizaje de la lectura y escritura.
Aprenden cómo funciona un libro, los procesos y estrategias de lectura.
Mejora la atención, comprensión y memoria.
Desarrolla el gusto por la lectura.
Esta estrategia se trabaja con el grupo completo y debe trabajarse en proximidad, es decir, un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material a utilizar. El objetivo es crear un clima cálido, de confianza e intimidad entre todos los participantes, de esta manera fomentamos la conversación alrededor de la lectura.
Rol del profesor:
Escoger, entre la literatura de calidad, los libros que se relacionen con el tema que esté tratándose en la unidad y con los intereses de sus alumnos.
Señala los propósitos de esa lectura (para entretenerse, jugar, aprender, seguir instrucciones, etc).
Recordar las normas que deben respetarse durante una lectura en voz alta.
Promover las predicciones.
Leer con la fluidez y entonación adecuada.
Mostrar las ilustraciones.
Puede interrumpir la lectura para verificar las predicciones o para realizar nuevas.
Después de la lectura puede fomentar discusiones diferentes y valiosas en torno a él, o proyectar otras actividades relacionadas con la lectura.
Algunas estrategias de lectura posible de enseñar son las siguientes:
Uso de conocimientos previos, conectar información, predecir, clarificar.
Es importante mencionar que el educador debe preparar cuidadosamente lo que va a trabajar con los alumnos tanto antes, como durante y después de la actividad, es decir, el docente debe tomar en consideración algunas sugerencias que propone el texto y que son esenciales dentro del programa AILEM-UC.

Referencias: http://www.uc.cl/educacion/ailem

Texto: Aprender a usar la Lengua (Isabel Solé).

Resumen:
Hasta ante de los años 60’ cundo se hablaba de la lengua y de su enseñanza esto se identificaba con la gramática, pero luego de este periodo se le atribuye un sentido mucho mas amplio a este concepto, el cual le atribuye un sentido mas instrumental, así se entiende que hablar de lengua es hablar de comunicación, de instrumento que permite explorar los ámbitos de la cultura y de herramienta que organiza y ordena nuestro pensamiento, y la de los demás.
Hoy en día se enfatiza el desarrollo de cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir (procedimientos polivalentes, es decir, sirven para muchas cosas).
El objetivo del presente articulo es poner de manifiesto lo que estas habilidades lingüísticas comparten entre si, y la ventajas concomitantes para el alumnado cuando estas son enseñadas priorizando sus capacidades de comunicación, es decir, cuando se capacita a los alumnos para ser usuarios competentes de la lengua.
Desde el punto de vista de la enseñanza, su directriz debiera dirigirse hacia el convertir el aula de clases en un lugar en el que tenga sentido ponerse a leer y escribir, en el cual se necesite hablar y escuchar, es decir, buscar o promover situaciones que requieran de estas habilidades por parte de los usuarios.
Características de las habilidades lingüísticas:
*Son procesos intencionales y autodirigidos: requieren la presencia de un objetivo y la conciencia de que tal objetivo existe.
*Son procesos sometidos a autocontrol o autorregulación: implican la supervisión de la actividad para asegurar que se ajusta a los objetivos previstos (permite la modificación de nuestra actuación).
*Deben tener un sentido: es necesario saber a qué responden y encontrarlas atractivas, leer por leer es poco motivador.
En síntesis, se pretende que los alumnos y alumna a lo largo de su escolaridad aprendan a usar las habilidades lingüísticas para la comunicación, el aprendizaje y el disfrute personal.

Referencias: http://abc.gov.ar/Docentes/CapacitacionDocente/LaEscuelaLeeMas/BibliotecaDigital/SoleAprender.cfm

Texto: Los Procesos Iniciales de Lecto-escritura en el nivel de Educación Inicial.(Ana Lupita Chaves Salas)

Resumen:
Este articulo tiene como objetivo central el cuestionar las prácticas de aprestamiento que se llevan a cabo en los centros educacionales, y esto por que dichas practicas (responden a enfoques empiristas y conductistas), postulan que la persona aprende por simple repetición, es decir, de forma pasiva y mecánica, dejando de lado que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interacción con el medio sociocultural, las personas, los objetos, la creación de hipótesis y los intentos por comprender el mundo que los rodea.
Los fines de la educación preescolar están dirigidos a promover el desarrollo integral de la niñez durante los primeros seis años de la vida, por lo tanto se hace más conveniente hablar de educación inicial, pues es una etapa con características e identidad propia. Diversas investigaciones afirman y reiteran la importancia de importancia de los primeros años de la vida, en el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social, todos aspectos que se desarrollan durante esta etapa, en la cual intervienen además de la salud y nutrición de los pequeños, la interacción social y el ambiente que los rodea. Como hemos podido visualizar a lo largo de las lecturas realizadas, el ambiente social y familiar, así como las atenciones y estimulaciones que brinden las personas cercanas o significativas para los niños, tienen un rol central durante este periodo esencial para la adquisición de grandes habilidades.
En un primer momento los centros infantiles surgieron únicamente como guarderías infantiles, cumpliendo principalmente funciones económicas y sociopolíticas. Posteriormente y gracias a investigaciones científicas se toma conciencia de su enorme valor educativo.
Investigaciones demuestran que una educación de baja calidad tiene consecuencias negativas en el desarrollo de los niños, y sus familias, tanto en sus posibilidades presentes como futuras, además se agrega que el aumento de la cobertura escolar debe ir siempre ligado a criterios de calidad (lo cual se relaciona con beneficios posteriores tanto para el sujeto como para su familia, su comunidad y la sociedad en general. Esto según investigaciones norteamericanas) y de acceso a todos los sectores de la comunidad. Adema se señalan como ventajas de la educación temprana:
-Efecto positivo sobre el progreso y desempeño escolar, con descensos sustantivos en la tasa de deserción y repitencia;
-Se benefician más los niños pobres (R. Myers, 1996).
Construcción del conocimiento y del lenguaje
La teoría cognitiva de Jean piaget y la teoría sociocultural de lev Vygotsky, nos aportan hallazgos de cómo los niños se apropian del código escrito.
Según el primer autor, los niños construyen conocimientos mediante la interacción con el mundo que lo rodea (este proceso sigue una serie de etapas en relación con las capacidades mentales de los niños). Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social; el primero va dirigido para sí mismo, mientras que el segundo busca la comunicación con otros.
Por su parte Vygotsky plantea que en este proceso de conocimiento son esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente las herramientas y los signos. Según esta teoría, el párvulo al entrar en contacto con la cultura a la que pertenece, se apropia de los signos que son de origen social, para posteriormente internalizarlos.
Ambos autores coinciden en que el conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interacción con el medio.
De esto se desprende que el niño y la niña no esperan pasivamente que se les enseñe el lenguaje, sino que tratan de comprenderlo, formulan hipótesis y crean su propia gramática.
Halliday, menciona siete categorías de funciones lingüísticas que se desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita:
Instrumental: Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades.
Regulatoria: Es el que se usa para controlar la conducta de otros.
Interaccional: Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales. Personal: Es aquel que permite expresar opiniones personales.
Imaginativa: Permite expresar lo que imaginamos y creamos.
Lenguaje heurístico: Nos permite crear información y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer.
Lenguaje informativo: Es el que permite comunicar información.
En otras palabras, en la apropiación de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y el uso funcional que le dé el niño al lenguaje para comunicar significados.
Referencia: Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"volumen 2, Nº1, año 2002.

Texto: Leer y Escribir: Un Enfoque Comunicativo y Constructivista. (Paulina Rivera)

Resumen:
Es imposible comprender, en nuestra sociedad, la adquisición de la lectura y la escritura por parte de los niños sin considerar el significado de la alfabetización en la cultura.
En una sociedad como la nuestra orientad hacia lo impreso, el niño independiente de su nivel socioeconómico esta en contacto e interactuando con diversos texto escritos que encuentra en los juguetes, las etiquetas, publicidad en la calle, carteles, etc. Y es precisamente dentro de este ambiente que los niños comienzan a aprender los distintos usos y significados que tiene la lectura y la escritura en la sociedad.
Cabe destacar también que el conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido por el niño de un día para otro, sino que está dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo.
Sin duda la entrada a la educación, favorece el desarrollo de variadas capacidades en relación al mundo del lenguaje escrito.
El niño tiene un doble aprendizaje, primero el del código escrito y luego acceder al lenguaje escrito como el conjunto de los diversos géneros textuales, y es mediante este aprendizaje que los niños son capaces posteriormente de diferenciar y reconocer una carta y una noticia periodística.
En relación con este doble aprendizaje existen básicamente dos líneas explicativas que conllevan implicaciones distintas en cuanto a los planteamientos didácticos que de ellas se derivan:
a) La línea que considera que conocer el código es una condición para que los niños puedan acceder al conocimiento del lenguaje escrito. Es la que tradicionalmente se utiliza en la mayor parte de las escuelas.

b) La línea que considera que el conocimiento del lenguaje escrito, por una parte, y del código, por la otra, son dos saberes distintos con desarrollos propios y diferentes.
En el texto se plantea que se debe abordar la lectura y la escritura a partir de contextos en los que aparezca de forma evidente la funcionalidad del texto escrito, es por este motivo que se hace un fuerte énfasis en la utilización de textos “reales”. La mejor forma de aprender el código escrito es leer y escribir algo con significado y que se adecue a los intereses de los niños por sobre todo, ya que la motivación juega un rol fundamental.
Existe un proceso por el cual deben pasar los niños, de ser un no lector a un lector autónomo.
-La primera fase está constituida por el reconocimiento global de palabras y textos familiares.
-La segunda fase, los niños llegan a comprender las correspondencias entre la cadena escrita y la oral.
-En la tercera fase, la lectura es básicamente un reconocimiento global de configuraciones escritas.
La lectura es básicamente comprensión, es la representación mental de lo que se lee, por lo tanto acá se evidencia la importancia de trabajar en contextos y con textos significativos y funcionales para los pequeños.
En una investigación de E. Ferreiro y A. Teberosky quienes estudiaron cómo el niño construye sus propios conocimientos sobre la escritura, describieron la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura:
-Primera fase: corresponde con el período en el que los niños diferencian ya la escritura del dibujo, es la etapa de la escritura indiferenciada, ya que no llegan a realizar letras convencionales.
-Segunda fase: se utilizan un repertorio variado de grafías convencionales, es la fase de la escritura diferenciada.
-Tercera fase o fase silábica: acá los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra (segmentación silábica de la palabra).
-Cuarta fase o silábico-alfabética: los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intrasilábicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra.
-Quinta fase o etapa alfabética: los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva, a cada consonante y vocal de la palabra le corresponde una letra.

Referncia: cuadernos de educacion 1